ملخص هذه الرسالة مقتبس نصا من : مجلة رسالة الخليج رسالة الخليج العدد (79)

   1.     وصل (60%) من طالبات المجموعة التجريبية لمستوى الإتقان المحدد بـ (80%) بينما وصل (10%) من طالبات المجموعة الضابطة لمستوى الإتقان .

    2.   وجود فروق ذات دلالة إحصائية (عند مستوى دلالة ≥  0.05) بين المجموعتين التجريبية والضابطة في التحصيل الدراسـي الكلي، وقد كانت هذه الفروق لصالح المجموعة التجريبية، ولقد استخدم الأسلوب الإحصائي مربع إيتا ( h²ζ) لمعرفة حجم فاعلية الاستراتيجية المقترحة في تنمية التحصيل الدراسي الكلي حيث بلغت قيمته (26.5%)، وهي نسبة مرتفعة التأثير وتبين ما للاستراتيجية من أثر في تنمية التحصيل الدراسي الكلي

    3.   وجود فروق ذات دلالة إحصائية (عند مستوى دلالة ≥  0.05) بين المجموعتين التجريبية والضابطة في التحصيل الدراسي عند مستوى الحفظ، وقد كانت هذه الفروق لصالح المجموعة التجريبية . ولقد استخدم الأسلوب الإحصائي مربع إيتا ( h²ζ) لمعرفة حجم فاعلية استراتيجية التعلم التعاوني الإتقاني في تنمية التحصيل الدراسي عند مستوى الحفظ حيث بلغت قيمته (21.7%)، وهي نسبة مرتفعة التأثير وتبين ما للاستراتيجية من أثر كبير في تنمية التحصيل الدراسي عند مستوى الحفظ .

    4.   وجود فر وق ذات دلالة إحصائية (عند مستوى دلالة ≥  0.05) بين المجموعتين التجريبية والضابطة في التحصيل الدراسي عند مستوى إعادة الصياغة، وقد كانت هذه الفروق لصالح المجموعة التجريبية، ولقد استخدم الأسلوب الإحصائي مربع إيتا ( h²ζ) لمعرفة حجم فاعلية استراتيجية التعلم التعاوني الإتقاني في تنمية التحصيل الدراسي عند مستوى إعادة الصياغة حيث بلغت قيمته (10.5%) وهي نسبة متوسطة التأثير وتبين ما للاستراتيجية من أثر في تنمية التحصيل الدراسي عند مستوى إعادة الصياغة .

    5.   وجود فروق ذات دلالة إحصائية (عند مستوى دلالة ≥  0.05) بين المجموعتين التجريبية والضابطة في التحصيل الدراسي عند مستوى التفسير، وقد كانت هذه الفروق لصالح المجموعة التجريبية، ولقد استخدم الأسلوب الإحصائي مربع إيتا ( h²ζ) لمعرفة حجم فاعلية استراتيجية التعلم التعاوني الإتقاني في تنمية التحصيل الدراسي عند مستوى التفسير حيث بلغت قيمته (19.4%) وهي نسبة مرتفعة التأثير وتبين ما للاستراتيجية من أثر في تنمية التحصيل الدراسي عند مستوى التفسير .

    6.   وجود فروق ذات دلالة إحصائية (عند مستوى دلالة ≥  0.05) بين المجموعتين التجريبية والضابطة في التحصيل الدراسي عند مستوى المقارنة، وقد كانت هذه الفروق لصالح المجموعة التجريبية . ولقد استخدم الأسلوب الإحصائي مربع إيتا ( h²ζ) لمعرفة حجم فاعلية استراتيجية التعلم التعاوني الإتقاني في تنمية التحصيل الدراسي عند مستوى المقارنة حيث بلغت قيمته (21.4)، وهي نسبة مرتفعة التأثير وتبين ما للاستراتيجية من أثر كبير في تنمية التحصيل الدراسي عند مستوى المقارنة .

الاستنتاجات :

وبناء على ما أظهرته نتائج البحث توصلت الباحثة إلى الاستنتاجات التالية :

     1.     تؤدي الاستراتيجية المقترحة (استراتيجية التعلم التعاوني الإتقاني) إلى تنمية التحصيل الدراسي الكلي لوحدة الخلية والوراثة .

     2.     تؤدي الاستراتيجية المقترحة (استراتيجية التعلم التعاوني الإتقاني) إلى تنمية التحصيل الدراسي لوحدة الخلية والوراثة وذلك عند مستويات (الحفظ، وإعادة الصياغة، والتفسير، والمقارنة، والتعميم، والتطبيق) .

     3.     تؤدي الاستراتيجية المقترحة (استراتيجية التعلم التعاوني الإتقاني) إلى تنمية الاتجاهات نحو وحدة الخلية والوراثة .

وفي ضوء ما توصل إليه البحث الحالي قدمت الباحثة عدداً من التوصيات والمقترحات التي يمكن الأخذ بها في تدريس مادة الأحياء، وكذلك في إعداد معلمات العلوم في المملكة العربية السعودية .

التوصيات :

     1.     استخدام استراتيجية التعلم التعاوني الإتقاني في تدريس وحدة الخلية والوراثة طبقاً لدليل المعلمة المعد في هذا البحث .

     2.     تنظيم لقاءات وندوات ودورات للتوعية بكيفية استخدام استراتيجية التعلم التعاوني الإتقاني وتدريب المعلمات على إجراءاتها .

     3.     تنظيم محاضرة تثقيفية للطالبات الدارسات لمادة الأحياء توضح لهن أهمية استراتيجية التعلم التعاوني الإتقاني، مع تدريبهن على مهارات هذا التعلم .

     4.     إدراج استراتيجية التعلم التعاوني الإتقاني ضمن محتوى مادة طرائق تدريس العلوم في كليات التربية ومعاهد إعداد المعلمين .

     5.     استعانة معلمات الأحياء باختبارات التحصيل المعدة في هذا البحث لقياس التحصيل في وحدة الخلية والوراثة .

     6.     استعانة معلمات الأحياء بمقياس الاتجاه نحو وحدة الخلية والوراثة لتحديد اتجاه الطالبات نحو مادة الأحياء .